初三英语如何温习,如何让初三英语复习课“活”起来

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所属分类:英语培训知识

初三英语如何复习

我是一名初中英语老师,当前正在教初三毕业班,而况我们已经初步进行总温习了。平凡来讲,我们要进行三轮的温习。给你一些创议供你参考。
第一轮主要温习初一到初三英语教材上的主要内容。在温习主要语言点及语法点的同时,由易到难做些配套练习。这一阶段,根基不好的学友必须要抓住这个机遇,恶补一下根基的单词、词组、语法等。
第二轮主要按语法点进行温习。如做些名词、动词、各种从句的专项练习等。同时按中考的题型做一些专项练习,如听力、阅读、完形、写作等。
第三轮主要是综合练习。做往年的中考卷,及今年的模仿卷。
假使你根基不太好,优良从当前初步每天温习、背诵《英语中考考试说明》上的单词及词组。奇特是《初中英语总温习》第37-39页上的49个主要词组、句型必须要熟之又熟。这些是根基。
语法不太好的话,能够向老师讨教或找个家教单独辅导。

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初三英语如何温习,如何让初三英语复习课“活”起来

如何让初三英语复习课“活”起来

一、 温习课的目标及主要性
每年,我们一线教师都会听一些示范课、研讨课和观望课。的确的说,这些课都是一流的,我们真的能够从中学到许多东西。但遗憾的是,许多老师都不愿上温习课。是温习课难以揭示教师的大约功,还是温习课本身不好上?我们不得而知。在初中英语课堂教学好多课型中,温习课是必不可少的。温习课是对于所学知识的巩固,包罗所学词汇、句型和语篇的巩固温习,混杂了听、说、读、写的训练,也是栽培学生实力的主要环节,达到将所过的知识内化为自己的知识并能进行在理的应用。《准绳》奇特着重不能纯真传授语言知识,教学过程应从栽培学生的兴致上路、关系学生的生活的确,从而进展学生应用语言的实力,提高口语社交实力。假使我们教师能把一节温习课料理好,能够说事半功倍。
二、 传统温习课的教学形式和弊病
教师采纳的温习课平凡总是停留在从温习单词、短语词组、句型、语法、填充作业几个环节。教师是课堂的主角,学生不能独立处理问题,突出体当前以下几个方面:
1. “一言堂”(满堂灌)
个性:教师讲,学生听;教师演,学生看;教师写,学生记;教师累地精疲力尽,学生听得昏昏沉沉。起不到优良的教学成效。
2. “师问生答”
个性:常常教师面临的群体是那些中等生和优等生,疏忽了低等生。体当前由教师综合课文意思,语法个性和重难点并提上路问。
3. “教师讲语法,学生做练习”
个性:有的教师只是一味的谋求做大量的习题,这样就大大的减低了孩子的学习兴致。
这样的温习办法太老套,不符合当前的教学思想,而况还局限了孩子的思维,减低了孩子学习英语的兴致。教师没能够充分调动和采掘学生的学习潜能,最大程度地交出学生一己进展空间,从而不曾真实使学生投身到整个课堂教学活动中去,成为课堂的主角。
三、 温习课设计的实例说明
如何让孩子能主动插手到温习课中并表现主体地位,让学生能迅捷的进行温习并能更好的把握所学知识,并能抵达更好的教学成效。当前就来综合自己在教学工作中的几点体会。
(一)温习课设计的准绳
1. 一个话题——围绕单元主题,所有温习使命的教学设计紧紧围绕这个话题进行。
2. 二个目标——设计出的各项温习使命能高度综合该单元的教学内容并对其进行稳妥拓展,温习使命的设计有利于学生语言应用实力的提高。
3. 三个前提——难易有梯度,容量适中,易把持。
(二)温习课使命设计的内容
1. 词汇温习——教材内容中的语言素材。
2. 课文主旨、构造温习——教材内容中的语言素材。
3. 语法温习——教材内容中的语言素材。
(三)实例说明
1. 词汇温习
目标:温习单元中与主题相关的词汇;拓展课文外与“主题”相关的词汇;扩大词汇量
重点难点:学会搜集、罗列、收拾与某一“主题”相关的词汇
组织形式:小组活动
在词汇温习中,根据话题所用词汇归类设计使命:
A. 以某一单词为心脏,以“蜘蛛网”形式写出与心脏词相关的词汇
如在温习8B Unit 6时,我要求学生6人为一组,以“ A Charity Show ”为心脏词,以“蜘蛛网”的形式写出与“慈祥义演”相关的词汇。
B. 罗列与话题相关的词汇
如在温习以“natural disasters”为主题的课文时,我要求各小构成员共同协作,在规定日期内列出和“natural disasters”相关的词汇,写出词汇最多的小组战胜。
该活动引入竞争机制,各小构成员为了群体名誉主动“贡献”词汇。有的小组列出:drought, hurricane, hailstones,
landslide, volcano
eruption等;有的列出了表卑怯气象的词汇;还有的则列出与灾荒有关的形容词,更有的空想到我国四川缔造的地震。
最后查漏补缺,共享结果。

  C. 罗列单词并按要求归类

在学习以“Friends”为主题话题后,教师可设计这样的使命:(1)Write down the adjectives about
one’s personality /personal qualities that you think will make a good
friend . (2)Write down the adjectives about one’s personality /personal
qualities that you think cannot make a good friend
.学生以小组为单位,空想出描述人的个性个性的形容词,并把这些词归类。他们把下列词汇归为第一组:kind, generous,
hard-working, humorous, honest, helpful, quiet,funny, good-looking,
clever, clean and tidy, musical等;把下列词组归为第二组:lazy, proud, dishonest,
dirty, impolite, unfriendly, selfish 等。
D. 根据首字母罗列单词
温习“动物”为主题的话题时,我让学生们以小组为单位,舒展组际竞赛,罗列泄若干组单词,如: “animals” with “m”
(monkey,mouse,moose,mosquito); “animals” with “d”(dragon, deer, dolphin,
dinosaur,donkey, duck); “animals” with “s” (sparrow, swallow ,snake,
swan, squirrel ).这种型式的使命设计可符合于各类话题的综合温习。
2. 课文温习
目标:在语境中熟练应用所学短语、句型;理清文章的主旨和构造;提高口头表白实力
重点难点:灵便熟练应用所学词汇
组织形式:对子活动;小组活动
课文温习可设计以下使命:
A. 综合短语
让学生综合综合短语后再串联成篇。尽量抉择与学生的确比拟逼近、难度适中的话题,使学生有兴致主动插手进来,以抵达明白课文内容并自觉应用课文中揭示的短语和句型的目的。
B. 课文明白和综合
一节好的阅读课应从栽培学生的明白力和综合剖析实力为上路点。从阅读办法和阅读技巧着手,提高学生的阅读速度。
3. 语法温习
目标:在的确的语境中把握和应用语法知识
重难点:语法项目中的重点难点
组织形式:对子活动,小组活动
语法温习使命设计能够是:
就学生熟练的事物用被动语态造句。
然后让学生分组斟酌,并组织竞赛,看哪个组说的句子多,并比拟准确地从这些例句中综合综合出各种时态被动语态的构成形式,穿越使用已有的语言知识,来综合它的用法。为考验和巩固此语法项目的把握状况,我常常采纳的温习形式是:让学生自觉地把所学的东西与的确生活关系起来,由学生自主学习明白语法项目,防止了教师的满堂灌,而况学生也很感兴致。
4. 基于话题内容、与考试题型亲密团结的拓展性练习
在温习课上,教师常常遭遇这样的问题:学生觉得重复阅读教材难以发挥新意,好多学生宁肯多做模仿题,也不愿温习课文,觉得课文和考题型无关。针对学生的这种心理,教师可试探着把教材和考题型团结起来,这样学生很快会对课文缔造新的认识,既能栽培学生的兴致又能提高温习效率。
听力训练与单词拼写训练也可团结进行。听写常常是教师考验学生是否把握所学词汇的主要办法。我考验学生单词拼写行之管用的训练办法是:教师读出整个句子,学生写下自己觉得该句中最主要的单词,然后教师说参考答案。这样既听了句子又提高了对句子的群体明白。
书面表白是学生学习中的阻碍,他们顾虑写作,甚至许多学生写不出一个完好的句子。教师不妨变换一下形式,学生的作文也常常都能够当作同桌的改错资料。透彻做法是我在给学生部署书面表白训练之前向学生交代明白:
1. 自己的作业会被旁人用作改错资料,明白了这一点学生在写作时就会努力地紧缩或防止差错。
2. 优良作文将在全班展览。
3. 书面表白经旁人校阅后,由本人重新誊写一遍,要求其正稿必须字迹明白端正,要签上名字和日期。
我觉得,温习课教学教师应主动组织学生插手各种基于的确生活的教学活动,促进他们在活动过程中为完结某个使命或处理某个问题不停“调用”自己贮藏留大脑中的“词语库”,使原本孤寂的语言知识有机地串联起来,学会用已把握的英语词汇和语法知识把要求的“事情”做好,从而栽培学生在的确的语境中应用英语的实力,真实从“学会”抵达“会学”。对此,好的温习办法的确很见效。

初三英语第一轮复习课怎么上好,具体步骤怎么做?

我是中学英语老师。去年送毕业班,学生中考业绩很好。巴望我能给你一些救助。第一轮温习: 分册体系梳理。第一轮是对课本根基知识温习阶段。以课本为主,针对学生对已学根基知识因日期过久,奇特是学生对先前所学的英语知识已遗漏,本着“依纲靠本”和“温故知新”的准绳,要求学生一步一个脚印,扎扎实实搞好根基知识的温习。在温习过程中,我们团结《学科考试说明》,对每个单元的词汇精挑细选,去粗留精。以课标要求的1600个单词,200-300个习性用语或稳定调配为端倪,整合课本词汇,夯实根基,以点带面进行体系温习。每一位老师尽职两个单元,将课标要求的词汇整合梳理,并进行相关知识充分发散,使学生从散开知识的学习大方过渡到知识的体系综合上,这样使根基知识更加条理化、体系化,从而救助学生构成顺次知识网络的建立。每个单元练习以词汇题的打破为主。每页练习题都要重复练习,层层把关,做到天天抓词汇考验,人人过关,之后年级每两周进行百词竞赛,班内讲评,年级同一发榜褒扬业绩优良和进度幅度大的学生。这样做的目的是让本来词汇把握不好的学友在最后这个机遇面前把握好自己,重拾决计,认获取穿越努力,彻底能够跟上旁人。老师们觉得英语的温习,词汇是关键,词汇量提高了,能看懂句子及文章的意思了,那么英语业绩的提高即使顺理成章的事情。为了巩固温习成效,词汇温习不中断,一直保持到中考。
我们觉得这种办法更有针对性,更高效。大大紧缩了泛泛过课本所做的大量事倍功半的低效力作,并且为未来的温习节俭了大量可贵的日期。温习单词,词组,句型时将其试题化,这样可使学生印象更深刻,记忆更直接,又可提高学生活泛应用知识的实力。
同时,我们并不曾彻底抛弃课本,而是依照课标将其重新整合,按话题归类,鞭策学生自查互查,老师抽查,为根基写作做好准备。

初三英语如何温习,如何让初三英语复习课“活”起来

如何高效进行中考英语复习

温习课环节一、让学生回忆所学的主要内容,并让学生进行斟酌、口述。回忆,即使学生将先前学过的旧知识不停提取而再现的过程。回忆是温习课不可缺少的环节,教师要故意识地引导学生看课题回忆所学的知识,看课本目录回忆单元知识。 温习课环节二、引导学生对所学的知识进行梳理、综合、综合,救助学生理清知识点,建立知识网络。要教会学生综合、综合的办法。在救助学生理清知识脉络时,能够根据温习内容教学消息容量的多少,分步进行收拾。 温习课环节三、对单元中的重点内容和学生中的疑难作进一步的剖析,救助学生处理重点、难点和疑点,从而使学生完好、准确地把握教材内容,加强明白。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。如内容较多时,能够分类、分专项进行剖析、比拟。 温习课环节四、抉择有针对性、典范性、启发性和体系性问题,引导学生进行练习。穿越练习,提高学生应用知识处理的确问题的实力,进展学生的思维实力。练习时,可穿越多种形式揭示练习内容。内容要留神知识与技巧的纵横关系,使学生穿越练习不停受到启发,在练习中进一步构成知识构造。在练习设计中,可穿越典范多样的练习,救助体系收拾;设计比拟练习,救助交流与辩析;设计综合进展练习,提高学生的综合应用实力。 我觉得,温习课应遵守自主性准绳。在温习过程中,要充分发挥学生的自主性,让学生主动、主动插手温习全过程,奇特是要让学生插手综合、收拾的过程,不要用教师的综合轮换学生的收拾。在温习中要表现:知识让学生梳理;规律让学生寻找;差错让学生揣测。充分调动学生学习的主动性和主动性,激发学生学习兴致。 温习课环节五、让学生对温习的后果进行检测、评价与反馈。教导心理学极端注重教学评价与反馈,觉得穿越教学评价交出学生一种胜利的经验或紧张感,从而强化或激发学生好好学习,并进行即时的反馈和调控,改进学习办法。温习完结后,可拨取数量稳妥的标题进工作堂检测。 日常教学像“栽活一棵树”,总温习似“育好一片林”。栽活一棵树简捷,育好一片林要花功夫。温习课是教学过程一种极端主要的课型,对夯实学生的根基、栽培和提高学生应用知识、处理问题的实力起着举足轻重的作用。可是,温习课又是最难上的一种课,难就难在学生对温习课的学习激情下跌,不曾了学习新课程的新奇感,所以,如何激发学生的学习激情,成为我们上温习课的老师困难的并必须深入斟酌和斟酌的问题。稍有不慎,就会落入忙乱而远离有条不紊,最后导致“你不说我倒还明白,你越说我越含混了”。 今天,就以上问题和大家同时斟酌,巴望老师们主动踊跃插手交流,宣告自己的见解,举荐自己的经验,让我们大家同时为初三年级的管用温习、高效温习出部署策! 无论教学思想如何更新,对教学来说,深入研习教材是持久的要求。上好温习课,即刻研习教材,研习中考指点用书。 温习课的主要使命即使: 1.救助学生梳理知识,构成网络,使知识体系化、构造化,以加强对知识的明白与记忆; 2.救助学生进一步巩固和熟练课程准绳规定的所要把握的大约技巧与技巧; 3.救助学生展示解题规律,综合解题办法,进一步提高应用所学知识剖析问题、处理问题的实力。 初三年级的温习课要上得管用、高效,英语讲评课的成效直接波及到初三温习备考的质量。假使教师能够优化习题、高效讲评,并有针对性地组织强化训练,就能很好地救助学生把所学的知识连成线、铺成面、织成网,建立完好的知识构造。我们教师要穿越讲评课,栽培学生的谋求精力与插手意识,在提高学生发觉问题、处理问题的实力的同时,救助学生创建自信,激发学生发愤向上。 我们当前初三英语温习课的普遍形式是老师高谈阔论地讲,而学生却默默无语。总的来说,主要存在以下问题: 第一、在初三英语根基知识温习课堂教学中,缺少主动管用的师生互动。“由老师提问,全班学生共同答对”的课堂活动占向当大比重;部分课时过于注重教师的讲授,未以精讲多练的要求准确料理好讲与练的关系,导致教与学不合拍。 第二、对教材的料理和把握仍拘泥于教材本身,未对教材进行管用地取舍、组合、拓展和加强;课堂教学不曾真实做到对学生进行根基知识点、中考热点和中考难点的“三点”渗透,学生原有的知识不能获取即时、实时地活化。第三、课堂节奏不是过快即使过慢,而况课堂气氛苦恼,同时课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练的日期极端有限甚至不曾。第四、课题设计缺少稳妥且实时的教学评价,教师不能即时获悉学生在课堂上是否有结果、有多大结果等学情。 请老师们比较上述问题,反思自己的教学,不停修正自己的教学,把温习课上得更管用、更高效。 根据课标的要求, 从学生的的确上路,细密设计,以旧引新,增设阶梯,减小坡度,拆开难点,化难为易, 把学生不曾弄明白的知识用不同的形式温习一边,为学习新知识铺平道路。对 “差生”来说,好多旧知识还要当新课来学。对于那些难度高、跳跃性大的教材,我必须显然的分成几个层次,使“差生”能顺当领受,争取做到使学生爬坡不见坡,一个学生都不落伍。 一轮——根基知识巩固阶段: 根基知识:面要宽,点要全,以点带面,对初中所学知识进行群体梳理。 温习形式:课本梳理 激发学生:一轮是顺次飞跃机遇。 谐和教师:在理分工,细密备课出讲义,资源共享共长进。 “学生先做后讲——教师指点、扭转——学生再做再讲——教师指点、检测、反馈、再扭转”更好。 我发当前初三温习中好多教师疏忽了对学生所揭露问题一练再练的环节,讲完一道题,即刻进去下一道题。的确上,学生外表上好像听懂了,但留在脑海中的印象并不深刻,也不曾真实把握解题的重点,下顺次很或许重犯旧错。所以,教师在备课时要设计相应的扭转性练习,或许是改换语境,或许是改头换面,或许是中考题回放,或许是从另一个角度重新设题。总之,学生必要重复操练,以抵达灵便应用、触类旁通的目的。 我觉得,第一轮的温习,不应该把重点放在语法项目上,而是应该放在效能、话题上。在话题语境中,在迅捷的交流中,使学生语言表白的准确性获取即时的反馈,同时填充对词汇、句型的明白,提高灵便应用英语的实力。二轮——提高专项实力阶段温习谋略: 专项温习两步走:语法纵向梳理、题型专项提高 学生:指点学法,指点应试技巧 教师:在理分工,专人专项精备出讲义 初三英语一进去温习阶段,许多教师就感到极端可疑。学生温习日期紧,而温习的内容有隐约。所以,加强温习时效性显得尤为主要。我发觉,有些教师不注重单元温习的群体性,解脱教材讲述语言知识点,对词汇的用法无穷延长拓展,统筹照看。学生辛苦谨苦地记笔记,最后还是不会的确应用。所以采纳以话题为心脏温习教材的做法,能管用提高学生的听、说、读、写技巧,打破温习课上教师满堂灌、学生满堂抄的死气沉沉的局势。 对我们教师来说,温习的内容多,温习的日期短,不获悉如何把持;对学生来说,温习的内容已经学过了,听不听无所谓,学习也不曾多大的兴致。在这种状况下,采纳以话题为心脏温习教材的做法,能管用提高学生的听、说、读、写技巧,打破温习课上教师满堂灌、学生满堂抄的死气沉沉的局势,提高课堂温习的效率 温习过程中要以练为主。温习课应充分表现“有讲有练,精讲多练,边讲边练,以练为主的”准绳。在课堂上要给学生供给机遇,内容要“全”,练的习题要“精”,练的办法要“活”,练的日期要“足”,训练应循序渐进,由浅入深,由简到繁。节练习抓根基,单元练习抓重点,完好练习抓综合。多练能训练学生的心理涵养,使学生在考场上熟能生巧,巧能升华,临阵不乱,沉着应战,胜利非智力因素构成的不应有失分。 温习过程中要以课内为主。要将问题尽量处理在课堂上,上课前要细密做好课前准备,探听学生把握知识的状况,细密设计教学过程,在理料理讲练日期。综合出规律性的东西。学生穿越教师讲,自己练,有常学常新之感,真实抵达温故而知新之效。温习过程中要以课本为主。面临温习知识点多,遮盖面广,温习时既要牢固把握根基知识,又要会灵便应用根基知识去处理问题,既要完好把握,又要突出重点。所以,我们扎扎实实地抓好课本知识点,把课本与资料有机的团结起来,使之互为填充,相得益彰。 温习过程中要做以学生为主。温习过程是一个消息沟穿越程,在这个过程中,学生是主体,教材是客体,教师是媒体,教师起着交流学生与教材的作用。温习中忌讳喧宾夺主,不要以教师的讲轮换学生的学,应该把学习的主动权交给学生,发挥学生的主体作用,使学生由被动变为主动,由配角变为主角,真实做学习的主人。好的温习课就像一篇优美的散文,形散而神不散,使得学生在获取知识的同时也获取一种精力上的纳福。要抵达这样的成效,就必须优化温习办法。 温习课应遵守针对性准绳。温习必须突出重点,针对性强,注重实效。在温习过程中,一是要留神全班学生的薄弱环节,二是要针对各别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计温习内容,做到对症下药,对症下药。在初三温习课中,好多教师常常疏忽了引入与热身环节,一上课就直奔主题,致使课堂气氛常常比拟苦恼。在初三温习课中,教师能够应用引入与热身环节,营造主动主动的课堂气氛,提高学生学习效率。 温习课应遵守体系性准绳。在温习过程中,必须对语言知识加以体系收拾,根据根基知识的互相牵关系互相转变关系,梳理归类,分块收拾,重新组织,变为体系的条理化的知识点。使学生所学的拆开知识体系化。 温习初步时,可先向学生说明温习的内容和要求,然后引导学生回忆。回忆时,可先粗后细,并让学生进行充分斟酌,在此根基上引导学生进行口述,或出示有关温习纲要,引导学生进行体系的回忆。 在初三根基知识温习阶段,我们老师应充分采掘和应用教材资源,将根基知识点的达到于技巧训练相团结,建立起生动的温习课堂,并且引导学生主动插手课堂教学、主动谋求,以解脱低效的程式化的温习形式,从而才智提高温习效率。 仁慈版教材中每个单元都是围绕一个话题舒展,教师能够充分应用图片、歌曲、视频等教学手法和办法揭示于话题相关内容,以激发学生的学习兴致。 初三英语教学的主要内容之一便是针对根基知识的温习,面临大量的词汇与句型,若不能灵便应用教材资源,将达到知识点与实力训练相团结,就会揭示教师主导整个课堂的现象,使知识的温习变得机械、无味又无趣。所以,初三的温习不但是对课本知识点简单地重负,而应该是将知识与实力的栽培和训练相团结。 英语根基知识的温习贯串整个学期的温习过程。教师应以扎实的专业知识和博大的学识去营造谐和课堂,充分采掘、应用教学资源,建立生动课堂,提高教学效率,从而解脱低效的程式化温习。 我们必须要明白课标的要求,团结学生的的确,定温习的起点、难点.在温习重点词汇的时候,教师优良是让学生穿越自主学习、协作谋求等形式来把握知识点。对于根基知识的温习不同于新知识点的讲述,学生在初一、初二时已经学过,所以教师能够引导学生主动插手课堂教学,主动谋求,由学生自己来综合、收拾知识点。 传统的英语温习课平凡都是容量大、节奏快,思想上无形地被掠取了话语权,被动地忙于抄写教师所讲的所谓的“重点”。日久天长,学生就会感到无味无趣、身心疲惫。对此,我们要本着“要让学生动起来,让课堂活起来”的理念,对温习课重新进行教学设计。 在温习阶段,教师和学生都觉得教材中的课文已学过,所以常常疏忽这些内容,仅抠当中一些词、词组和句型的用法。这样,学生获取的是散开的语言知识,而不是学习知识的实力。所以,在温习中要注重对学生学习谋略的引导,一方面能够提高学生的应试技巧,另一方面临学生的终身学习也有很大救助。以阅读为例,教师能够从教材着手,应用学生熟练的资料,训练学生综合剖析问题、综合问题的实力。 平凡来说,教材中的每个单元都围绕一个心脏的话题来舒展听、说、读、写活动,这些话题内容丰富,逼近学生生活。所以,我们在温习每个单元的课文之后,都能够根据课文话题,对学生进行多种形式的写作训练。 l 课后练习是课堂教学的有机延长,是课堂教学的有利填充。我们应变换先前作业量大、重复训练多的状况,细密设计练习题,或许精选典范习题,剪裁题量,使每一道习题都包罗必须的知识点,救助学生管用地巩固所学知识,并栽培他们触类旁通的知识转移实力和优良的综合、综合等思维品德。学生学习差别的存在是客观的,所以,教师应留神练习题难易程度的分发,分层部署作业,使每个学生都能学有所成,防止“吃不饱”和“吃不了”现象的缔造。 l 归回教材,以话题为心脏的温习形式,能够让学生在的确的语境中学习和应用语言,从而完好提高学生听、说、读、写的实力。这样做比那种以教辅资料为本的温习形式更能激发学生的热忱和兴致,更能让学生体查结果的愉快。 l 单词记忆一直是学生温习备考的难点,词汇温习当然是初三英语教学的重点内容,教师要在词汇温习过程中设计形式多样的练习和活动,以救助学生明白单词的含义和用处。 l 温习课主要分为听说课、阅读课、写作课、语言应用课等课型,并且把语言的应用和综合渗透在各种课型中,但教学过程不同于新授课,温习课对学生的综合实力、整合实力提出了更高的要求。 l 在温习前必须细密斟酌新课标和考纲要求,探听新课标对听、说、读、写的透彻要求;探听考试说明对考试内容(语音、词汇、大约语法知识、效能意念、话题)的透彻要求,做到心中有数。 l 对于于阅读明白的训练,相当部分教师为了谋求所谓的“课堂效率”,让学生限时阅读,即时作答。按理说,这种训练形式是有必须原因的,奇特是对栽培学生飞速阅读实力大有裨益。但好多教师在讲述的时候也只是对一下答案了之,日久天长,就会让学生落入做得越多,错得越多、越做越含混的处境。 l 阅读试题不必要做太多,而是要教会学生剖析综合阅读的办法。学生每做一篇,教师都重点拨学生剖析文章的体裁、题材,并团结相关知识剖析文章个性,加强对试题的斟酌。 为了让学生养成优良的阅读习性,应指点学生在通览阅读资料之后,不要即刻作答试题,而是要求其以上环节对文章进行群体把握,然后进行审题,安详作答。如对于记述类文章,可先穿越理顺人物、日期、事件穿越及后果的思绪综合出文章的主线,再关注末节。栽培学生在阅读中把握文章体裁、剖析题材的意识,让他们养成飞速抓住主题句、清理主线、按图索骥、找准末节的优良阅读习性和实力。 l 语法纵向梳理——根据中考说明中《语法项目表》揭示的重点语法项目,帮学生梳理。注重根基语法点在语境中的使用。弱化隐晦曲折的语法知识。 l 要栽培学生在阅读中把握文章体裁、剖析题材的意识,让他们养成飞速抓住主题句、清理主线、按图索骥、找准末节的优良阅读习性和实力。 l 阅读题不必要做太多,而是要教会学生剖析综合阅读的办法。学生每做一篇,教师都重点拨学生剖析文章的体裁、题材,并团结相关知识剖析文章个性,加强对试题的斟酌。阅读训练平凡可分为以下几个环节:综合文章粗疏(用一句话)——勾勒文章框架(用关键词)——领悟作者(主人公)的态度或心理——剖析出题人的志愿——到文章中找出确凿凭证——评判答案。 l 对于阅读明白的训练,相当部分教师为了谋求所谓的“课堂效率”,让学生限时阅读,即时作答。按理说,这种训练形式是有必须原因的,奇特是对栽培学生飞速阅读实力大有裨益。但好多教师在讲述的时候也只是对一下答案了之,日久天长,就会让学生落入做得越多,错得越多、越做越含混的处境 l 在温习阶段语法项目的梳理是必要的,但要在课标规定范围内,并注重填充综合性与语境化的因素,注重语言的使用价值

(责任编辑:蒋纂灼)

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